{"id":34889,"date":"2016-03-05T14:28:13","date_gmt":"2016-03-05T13:28:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schiebener.net\/wordpress\/?p=34889"},"modified":"2016-03-05T15:08:10","modified_gmt":"2016-03-05T14:08:10","slug":"was-sind-gute-schulen-themenausgabe-von-schulpaedagogik-heute-im-open-access","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schiebener.net\/wordpress\/was-sind-gute-schulen-themenausgabe-von-schulpaedagogik-heute-im-open-access\/","title":{"rendered":"„Was sind gute Schulen?“ – Themenausgabe von Schulp\u00e4dagogik-heute im Open Access"},"content":{"rendered":"

\"schulpaedagogik20160305\"In meinem Briefkasten liegt seit ein paar Tagen ein Hinweis auf die neue Themenausgabe von Schulp\u00e4dagogik-heute zur Frage \u201aWas sind gute Schulen?\u2018.<\/strong><\/p>\n

Die schulp\u00e4dagogische Online-Zeitschrift ist \u2013im open access\u2013 soeben erschienen:<\/p>\n

http:\/\/www.schulpaedagogik-heute.de\/<\/a><\/p>\n

„120 Autorinnen und Autoren haben ca. 80 Beitr\u00e4ge zur zentralen Frage nach der Qualit\u00e4t von Schule verfasst“, hei\u00dft es auf der Website des Prolog-Verlages<\/a>, und weiter:<\/p>\n

„Die Frage nach den \u201aguten Schulen\u2018 wird zu unterschiedlichen Zeiten und in verschiedenen Kulturkreisen sicherlich verschieden beantwortet werden. Dementsprechend besteht kein Konsens \u00fcber Ergebnisse, auf die schulisches Wirken abzielen soll und \u00fcber Wege, die die Umsetzung der Ziele f\u00f6rdern sollen. Folglich m\u00fcssen bei der Bestimmung von Schulqualit\u00e4t, die als ein mehrdimensionales Konstrukt verstanden wird, die Wechselbeziehungen zwischen Faktoren des Kontextes, des Unterrichts und der Zielgruppen beachtet werden (Ditton\/ M\u00fcller, 2011). Aber auch die eigene gesellschaftliche, politische und \u00f6konomische Interessenslage wird einen Einfluss auf die Beantwortung der Frage nach der guten Schule haben. Entsprechend wird insbesondere das Verh\u00e4ltnis von Erziehung und Bildung f\u00fcr schulische Ziele unterschiedlich gesetzt werden \u2013 in den Extremen zwischen auf Anpassung ausgerichteter Dressur und an M\u00fcndigkeit orientierter Partizipation verortet.“<\/p><\/blockquote>\n

Auch, wenn mich der letzte Satz etwas irritiert, denn mit dem Leitbild des m\u00fcndigen B\u00fcrgers\/der m\u00fcndigen B\u00fcrgerin bin ich aufgewachsen und habe es nie als Extrem gesehen, werde ich mich in den n\u00e4chsten Tagen in die Artikelsammlung einlesen.<\/p>\n

Mich pers\u00f6nlich interessiert zur Zeit besonders die Frage, zu welchem Zwecke und Ende wir eigentlich in Deutschland „Schule veranstalten“. Die Diskussion dar\u00fcber habe ich schon lange nicht mehr gef\u00fchrt, denn spricht man mit Lehrerinnen und Lehrern \u00fcber ihr Arbeitsfeld, geht es meist um Alltagsprobleme wie beispielsweise Disziplin, Hausaufgaben und Klassengr\u00f6\u00dfe, aber selten bis nie um „das gro\u00dfe Ganze“.<\/p>\n

„Schulp\u00e4dagogik-heute“ spannt den inhaltlichen Rahmen demgegen\u00fcber sehr weit:<\/p>\n

\u201eEs scheint, als m\u00fcsste eine Theorie der Weltgesellschaft als neuer Referenzrahmen auch f\u00fcr eine Theorie der Schule gew\u00e4hlt werden. W\u00e4hrend im 19. Jahrhundert und 20. Jahrhundert die Schule ein Motor f\u00fcr die Herstellung der Nationen war, \u00fcbernimmt sie gegenw\u00e4rtig eine gewisse Rolle bei der Evolution zur Weltgesellschaft; sie bereitet funktional f\u00fcr die Weltgesellschaft vor und stellt Strukturen eines Weltbildungssystems mit her.\u201c<\/p><\/blockquote>\n

Die Themen sind folgerichtig breit gef\u00e4chert:<\/p>\n