{"id":34542,"date":"2016-01-21T21:51:57","date_gmt":"2016-01-21T20:51:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schiebener.net\/wordpress\/?p=34542"},"modified":"2016-01-22T06:49:21","modified_gmt":"2016-01-22T05:49:21","slug":"gefunden-pisa-und-co-die-perversen-effekte-der-steuerung-in-schulen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schiebener.net\/wordpress\/gefunden-pisa-und-co-die-perversen-effekte-der-steuerung-in-schulen\/","title":{"rendered":"Gefunden: Pisa und Co – die „perversen Effekte der Steuerung in Schulen“"},"content":{"rendered":"

\"standard20160121\"In einem Interview mit dem \u00f6sterreichischen Standard<\/a> spricht Malte Brinkmann,\u00a0 Professor f\u00fcr Allgemeine Erziehungswissenschaft an der Humboldt-Universit\u00e4t Berlin, \u00fcber „perverse Effekte der Steuerung in Schulen“.<\/strong><\/p>\n

Durch Pisa und Co gebe es keineswegs besseren Unterricht. LehrerInnen w\u00fcrden deprofessionalisiert, der eigentliche Unterricht w\u00fcrde zu technisch gesehen und in eine kurzatmige Abfolge von Sozialformen und Methoden zerlegt.<\/p>\n

(Ich habe im Folgenden die f\u00fcr mich wichtigen Gedanken des Interviews paraphrasiert. „Aus Gr\u00fcnden“, wie man heute neudeutsch sagt. Das Thema interessiert mich und ich will es mir hier im Blog merken, um vielleicht sp\u00e4ter noch einmal darauf zur\u00fcckzukommen.)<\/em><\/p>\n

Sein Team, so Brinkmann im Interview mit dem Standard, untersuche in Berlin Unterricht mit Hilfe von Videoaufzeichnungen.<\/p>\n

Im Rahmen der aktuellen Bildungsreform werde die Umstellung auf Bildungsstandards, Kompetenzen und Tests wie Pisa oder wie die in \u00d6sterreich k\u00fcrzlich angelaufene \u00dcberpr\u00fcfung der Bildungsstandards mit dem Versprechen verbunden, dass damit mehr Qualit\u00e4t und mehr Gerechtigkeit erzeugt w\u00fcrden.<\/p>\n

Dieses Versprechen von mehr Qualit\u00e4t und Gerechtigkeit werde aber nicht eingel\u00f6st. Ganz im Gegenteil w\u00fcrden perverse oder umgekehrte Effekte f\u00fcr Sch\u00fcler und Lehrer erzeugt.<\/p>\n

Der Unterricht werde nicht besser, denn durch eine technokratische Vorstellung vom Unterricht werde regelrecht Unaufmerksamkeit erzeugt. Gleichzeitig f\u00e4nde eine Deprofessionalisierung der Lehrer statt.<\/p>\n

Es k\u00f6nne inzwischen auch empirisch nachgewiesen werden, dass der Unterricht in vielen F\u00e4llen nicht besser werde.\u00a0 Lehrerinnen und Lehrer verf\u00fcgten nur noch \u00fcber wenig p\u00e4dagogische Urteilskraft und k\u00f6nnten die Ursachen f\u00fcr schlechten Unterricht nicht erkl\u00e4ren.<\/p>\n

Das sei allerdings nicht die Schuld der Lehrerinnen und Lehrer. Ihre Aufgabe werde „im aktuellen Evaluationssystem und in der Ausbildung vielfach darauf reduziert, aufgrund der sogenannten „objektiven“ „Datenr\u00fcckmeldungen“ „Datennutzung“ zu betreiben.“<\/p>\n

Diagnostische Datennutzung, so Professor Brinkmann, ergebe nicht unbedingt guten Unterricht.<\/p>\n

Zwei Aspekte seien f\u00fcr guten Unterricht wichtig.<\/p>\n

Im Unterricht werde zum einen das lebensweltliche Wissen und K\u00f6nnen der Sch\u00fcler in symbolisches Wissen und K\u00f6nnen transformiert. Sie sollten den Umgang mit Symbolsystemen wie Zahlen, Schriftzeichen oder dem Periodensystem lernen, aber auch den Umgang mit Anderen und Fremdem. Dieser Transformationsprozess m\u00fcsse didaktisch inszeniert werden.<\/p>\n

Daf\u00fcr seien Fragen und Zeigen die wichtigsten p\u00e4dagogischen Handlungsformen.<\/p>\n

Weiterhin seien Zeit, Ruhe und Mu\u00dfe zentrale Bedingungen f\u00fcr guten Unterricht. Aufgrund der Beschleunigung, die die Schulen in der Dauerreform erfasst habe, sei ein Unterricht, in dem sich die Sch\u00fcler \u00fcber eine l\u00e4ngere Zeit konzentriert und fokussiert mit einer Sache besch\u00e4ftigen, kaum noch m\u00f6glich.<\/p>\n

Unterricht bestehe heute vielfach aus einer sehr kurzatmigen Sequentialisierung mit schnellem Wechsel von Sozialformen und Methoden. Diese Abfolge wirke wiederum pervers: Die Sch\u00fcler lernten auf diese Weise Unaufmerksamkeit.<\/p>\n

Aus internationalen Leistungsstudien, aber auch aus nationalen Tests, lie\u00dfen sich keine kausalen Erkl\u00e4rungen ableiten, warum ein Wert besser oder schlechter gerankt werde. Es gebe keinen direkten Bezug zur Praxis.<\/p>\n

Vielmehr funktioniere Pisa in Medien und Politik als „Legitimationsinstrument f\u00fcr unterschiedliche bildungspolitische Reform- und Strukturma\u00dfnahmen“.<\/p>\n

Die Grenzen der Aussagef\u00e4higkeit der Tests m\u00fcssten gesehen werden. Der Unterricht d\u00fcrfe nicht von Testaufgaben dominiert werden.<\/p>\n

——————————————-
\nDas ganze Interview lesen:<\/em>
\nhttp:\/\/derstandard.at\/2000029219680\/Erziehungswissenschafter-Die-Schueler-lernen-so-Unaufmerksamkeit<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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